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第二章 聪明的孩子会记忆（第9页）

从1988开始，米勒与其同事们进行了一项关于选择性注意与记忆活动的实验。

实验被试是不同年龄的学前儿童（3-8岁），实验时，实验者给被试呈现两排盒子，其中每排有6个盒子。

盒子上面都有一个小门，门上画着笼子或者房子。

门上画着笼子的盒子里装着不同的动物玩具（斑马、狮子、长颈鹿等），门上画着房子的盒子里则装着不同的家居用品玩具（桌子、椅子、灯具等）。

每一排盒子里分散的装着三只动物玩具和三个家居用品玩具，而每一列的盒子中则都装着一个动物玩具和一个家居用品玩具。

实验开始的时候，实验者先给被试呈现盒子里的玩具，然后实验者要求其中一部分被试记住每个动物所在的位置，要求另一些被试记住家居用品所在的位置。

其中，在进行记忆活动时，儿童可以打开任意盒子帮助自己进行记忆。

一定时间后，儿童识记完毕，实验者询问儿童画着相关标记（笼子或者房子）的盒子里装的是什么玩具。

实验者的设想是，假如儿童具有明智的记忆策略，那么他要是需要记住动物玩具所在的位置，那么他会打开门上画有笼子图片的盒子，查看盒子里装的是哪一种动物；相反，他要是需要记住家居用品玩具所在的位置，那么他会打开门上画有房子子图片的盒子，查看盒子里装的是哪一种家具用品。

结果通过观察与实验结果发现，被试中最年幼的儿童会打开所有的盒子查看，不加区别的进行记忆，他们被实验者认为是最不明智的儿童。

年纪稍长一点的儿童则稍微明智点，他们更多地打开相关类别的盒子进行查看与记忆，但是他们还是会频繁的打开不相关的盒子查看。

还有一些孩子几乎只是查看相关类别的盒子，他们似乎更加明智一些，但是从后来的检测中发现，与那些查看不相关的盒子的儿童相比较，他们的回忆效果并没有多大差别，没有表现的更好。

剩下的是，最为明智的儿童，他们把注意力完全集中在相关盒子的查看与记忆中，没有再去查看不相关的盒子。

而从检测中，实验者们也发现，他们的回忆效果比那些不能良好的应用选择性注意策略进行记忆的儿童的记忆效果要好。

8.3实验结论：儿童使用选择性注意的能力随着年龄的增长而逐渐增强

从这个实验结果中，心理学家得出了有关儿童选择性注意发展的结论。

结论一：注意的选择性动确实会影响记忆效果。

结论二：儿童使用选择性注意的记忆策略的能力随着年龄的增长而逐渐发展的，且这种能力在学龄前发展的很快。

8.4教育策略：培养孩子的注意力集中能力

从实验结论中，我们知道在学龄前，儿童的选择性注意能力处于快速发展阶段中。

所以如果家长适当的对孩子加以引导，教会孩子在进行记忆活动的时候进行选择性记忆，让孩子能够集中自己的注意力，会有利于在进入学习阶段的时候，更好的利用这一记忆策略进行学习。

但是生活中很多家长在孩子上学前都很少关心孩子的注意力集中问题，他们关心的只是孩子画的好不好，认识了几个字，只有在孩子上学之后，注意力集中问题出现了，影响到孩子的学习了，家长才会心急。

所以在孩子的学龄前阶段，家长应该通过一定的方法适当的锻炼孩子的注意集中能力。

比如说平时在玩游戏和生活中中，可以让孩子在规定时间内完成某件事情，然后进行奖励（夸奖、亲吻、拥抱等），如果完成的不好，或者没有完成，就让他重新进行。

家长可以按照集中的时间从短到长，循序渐进。

这样既可以加强孩子的注意力控制能力，也能够提高孩子的自信心。

家里也应该为孩子集中注意力完成事情提供一定的环境，不要在孩子集中做一件事情的时候受打扰。

而对于不能集中注意力的孩子也可以通过对孩子进行类似：“你能这么专注的做好一件事情呀，真棒！”

的夸奖，逐步改变孩子的现状。

9.其实他们记不了那么多

心理观察：元记忆实验

9.1被骗了，她根本记不了那么多

女儿第一天上小学，孩子很兴奋，我也很兴奋。

一周之后，我很高兴的听着女儿跟我兴奋的聊着学校里的事情。

我问她老师上课有没有意思，学那么多知识累不累？问她能够记住老师讲的多少东西。

女儿很骄傲的回答：“我全都能记住！”

我很高兴的拿着女儿的课本打算考考女儿，挑了一首明显已经讲过的古诗，让女儿背诵。

哪知，她也就能支支吾吾的背下两句，还是前面一句半，后面半句。

气死我也，这小妮子居然学会骗我了，她根本就没有记住那么多！

这种现象其实很普遍，很多年幼的儿童都会这样，他们似乎都喜欢“吹牛皮”