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111 早期教育不能在迷信状态下进行（第2页）

的情况很少。

相反，在人的一生中有很多机会去消除由早期创伤所带来的伤害，教他们新的技能并重新给他们指引一条更富有成效的道路。

早期的不利影响的持续或紧接着其他不利影响，可能会造成不良适应的发展结果。

但是，如果早期经验的潜在伤害被以后好的经验所抵消，我们可以期望具有可塑性和弹性的人类幼儿表现出强烈的自动纠正的倾向，并表现出适应性的发展结果。

总之，对于学前儿童来说，早期发展既是奠基性的，又是初步的。

忽视早期发展的作用是危险的，但过分夸大早期发展的“终生后效”

也是有害的。

迷信之二是相信用单一模式可以造就儿童成才。

儿童的发展是多元的，在早期教育中企图用单一的模式造就儿童成才是不可能的。

首先，每一个儿童都生活在特定的文化中，他的心理发展离不开特定文化的影响。

个体发展水平越高，对文化资源的需求也就越高。

文化资源直接规定着我们的认知技能、读写能力、思维方式、动机倾向、交往策略、情感色彩，总之，影响到个体心理发展的一切方面。

运用到教育和教学实践中，我们同样要注意社会文化和时代的差异。

不要天真地认为有一整套独特的价值观、养育孩子的风格或发展结果的模式对所有人来说都是最佳的。

所谓适应性的发展模式可能因文化和亚文化的不同而有很大的差异性，并总是受时代的限制。

在社会生活中，我们注意到名目繁多的“XX课程”

、“XX方案”

、“XX教学法”

催化神童，造就天才，其实大多数只具有商业价值。

其次，要十分关注个体差异。

虽然人与人的基因绝大部分是相同的，大脑也不存在本质的差异，但心理的发展受到身心内外诸因素的综合作用，每个人都有自己独特的发展轨迹，最终的发展水平也是不相同的。

当代心理学的一种动态系统理论告诉我们，儿童拥有的遗传基因和人类社会发展的基本规律，为发展编织了一个无限宽广的网状框架，每一根网络都是儿童的一个潜在的发展空间。

根据自身的能力和所处的特定条件，儿童在这个网络的任何一个结点上，都能得到相应的发展。

因此，对于每一个具体的儿童来说，发展都是特殊的，有差异。

应该说，这是大自然的杰作。

从进化的角度看，这种多样性甚至代表着适应，因为具有不同特征的种系在环境发生灾难性的变化时幸存下来的可能性更大。

从这个意义上讲，儿童发展的个别差异是人类发展有力量、有前途的表现，也是教育赖以存在的理由。

因此，为了真实地解释人类，我们必须承认和欣赏发展的多样性，保护发展中的个别差异，千万不要抓住一个模子去“塑造”

你心目中的儿童。

在所有教育中统一“模具”

是极愚蠢、极有害也是最无效的行为。

在这个多元的世界中，我们应学会用多元的眼光看待儿童的发展。

迷信之三是复古能振今。

在“国学”